बच्चे कक्षा में "भाग लेने" में सक्षम नहीं हैं! ?
नीचे दिया गया चित्रण हिरोशिमा यूनिवर्सिटी ग्रेजुएट स्कूल के प्रोफेसर और वर्किंग मेमोरी एजुकेशन को बढ़ावा देने के लिए एसोसिएशन के सदस्य मसामिची युज़ावा द्वारा सीखने के पदानुक्रमित मॉडल (ओनुकी, 2013) का एक सरलीकृत प्रतिनिधित्व है।
कक्षा में "सीखने के पदानुक्रमित मॉडल" में,"भागीदारी" ⇒ "समझना" ⇒ "सीखना" ⇒ "उपयोग करना"प्रक्रिया दिखाई गई है, लेकिन पहले"भागीदारी"ऐसा लगता है कि कई बच्चे सक्षम नहीं हैं.
जैसा कि चित्र में दिखाया गया है, "भागीदारी" "समझने, सीखने और उपयोग करने" की नींव है। इस बुनियाद के कमजोर होने के तीन कारण हैं.
- कार्यकारी कार्य "निषेध और बदलाव"
यह कार्यशील स्मृति के कार्य से निकटता से जुड़ा हुआ है, और यह "भागीदारी" में बाधा उत्पन्न कर सकता है। - माध्यमिक विकार: "असफलता के अनुभव के कारण कम आत्मसम्मान"
पिछली असफलताएँ एक मजबूत स्मृति के रूप में रह सकती हैं, और यह भावना कि ``मैं इसे वैसे भी नहीं कर सकता'' आपको ``भाग लेने'' से रोक सकता है। - विकासात्मक विशेषताएँ: "चतुराई/रचनात्मकता (ऑटिज़्म स्पेक्ट्रम), आदि।"
मैं इस बार विवरण छोड़ दूंगा।
इस तरहवयस्कों के लिए उन संभावनाओं और कारकों को समझना बहुत महत्वपूर्ण है जो "भागीदारी" में बाधा डाल रहे हैं।यही तो है.
लेख निर्माता
युकी हाटा
प्रोग्रेस कंपनी लिमिटेड के सीईओ / इनफिनिट माइंड कंपनी लिमिटेड के प्रतिनिधि निदेशक।
विश्वविद्यालय से स्नातक होने के बाद से, उन्होंने निजी शैक्षणिक संस्थानों में व्याख्याता, फ्रेंचाइजी व्यवसाय, सामान्य मामले, विपणन और शैक्षिक सामग्री विकास सहित कई पदों पर काम किया है।
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