「良い子」ほど危ない？
「主体性の芽」を育むはたらきかけ

問題のない理想的な子ども

ところが近年、この「良い子」ほど、社会に出てから苦しむケースが増えているという声が企業や大学の現場から聞こえてきます。

大学や社会に出た途端に状況が一変

小学校から高校までの学校教育の現場では、「指示を守る」「空気を読む」「正解を早く出す」力が評価されやすい傾向にあります。授業は時間割どおりに進み、課題には正解があり、先生の意図を汲み取れる子ほど「できる子」として高く評価されます。

しかし、大学や社会に出た途端に状況は一変します。

「何をすればいいか、自分で考えてほしい」「やり方は任せるので、課題に取り組んでほしい」「失敗しても良いので、改善してほしい」と言われることが日常的な社会生活において、「とりあえず指示を待ってしまう」「間違えない方法を探し続けて動けない」という若者が少なくありません。

仕事は時間通りに進まない、課題に正解はない、会社や上司の意図をくみ取ることが難しい、と先程記した学校での例と真逆のことばかりです。若者は決して能力が低いわけではありません。これまで「正しく育ってきた」結果として「動けない」自分に対して、その理由がわからずもどかしさやストレスを感じているのです。

この背景には「教育の構造」が考えられます。学校では、限られた時間と人数の中で授業を進める必要があります。そのため「自分で考えたことを自由に話す」よりも、「決められたやり方で進める」方が先生にとって管理しやすいのが現実です。

また、保護者側も無意識のうちに、「先生の言うことを聞きなさい」「余計なことをしなくていい」「失敗しないように」と声をかけてしまいがちです。

これらが積み重なることで、子どもは次第に「自分で考えるより、正解を教えてもらう方が安全だ」「動く前に、許可や指示を待つ方が評価される」と考えてしまいます。その結果、生まれるのが「指示待ち」です。

しつけが持つ意味

近年、学校教育現場においては「主体性」「協働する力」「自ら考える力」といったキーワードが使われており、理想的な取り組みが始まっていますが、ここにも落とし穴があります。

「主体的にやりなさい」と言われても、これまで主体性を発揮しなくても評価されてきた子どもにとって、それは突然ハシゴを外されるようなものです。また、「指示待ち」で育った先生方の中には「主体性を育む教育」に懐疑的な方も一定数いるようです。

実際には、「どう考えればいいのか分からない」「間違えたら怒られるのではないか」「そもそも何を基準にすればいいのか分からない」といった不安を抱えながら、立ち尽くしている子どもがいます。

誤解してほしくないのは「良い子であること」自体が悪いわけではないという点です。問題なのは「良い子でいることだけが評価される環境」であり、「自分で考える練習をする機会が極端に少ないこと」です。必要なのは、「言われたことをきちんとやる力」に加えて「自分なりの仮説を立てる」「正解がなくても考え続ける」「失敗を前提に動いてみる」といった経験を、小さなことから積み重ねることです。